三年级习作起步教学方法新探 新动态
■ 莘县实验小学 张春红
“习作难写”“习作难教”是习作教学中存在的普遍问题。三年级习作教学是否引导得当，直接关系到学生是否对写作感兴趣、是否有足够的信心。因此，三年级教师应紧扣教材习作训练要求与编排特点，一步一个脚印，夯实学生的每项写作能力训练，让学生逐步掌握习作基本技能。
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三年级教师在学生习作起步阶段，要依据教材编排立体化的特点，多种举措夯实学生的习作基础。
一、习作训练要凸显生活化。
统编教材对习作训练如何做到生活化提出了非常明确、具体的要求。教师在解析习作训练主题或自主命题习作时，一定要体现出生活化，让学生的习作多点烟火气与生活味。
教师在解析习作主题时，一定要紧密结合学生的生活实际，指导学生仔细观察身边熟悉的人、有特点的人，并引导学生把这些人物的特点进行归类，这样学生写出的作文才会真实、自然，写作基本功才能扎扎实实。
二、方法指导要做到具体化。
统编教材要求强化对学生的写法指导，要求教师对学生的写法指导要具体化、精细化，并尤其强调重视对学生进行写作思路指导。
教师可以借鉴思维导图的思考方法，引导学生用气泡图形列出习作主题的特点，只需要用语言把这些特点串联起来，把语句写通顺就可以了。进行精细、具体的习作思路指导，不仅能让学生知道如何去写，而且能避免出现语言混乱、语意不连贯等现象。
三、能力培养要遵循序列化。
教材习作训练最大的特点是对学生习作能力培养的序列化，这也是统编教材区别于其他版本教材的重要特征之一。例如，三年级上册第五单元是教材的第一个习作单元，其能力训练重点为观察。教师在习作单元的阅读教学中应着重指导学生体会文中是“怎样留心观察周围事物的”，再引导学生思考在生活中应从哪个角度去观察事物，以及怎样把自己的观察所得如实写下来。在习作单元之外，还要在训练中反复、多次强化观察能力。
有的教师认为三年级学生习作时只要能把意思表达出来、语意连贯就行了，一般不对学生提出过高的习作要求。殊不知这样一来，学生的习作水平真的就会这样平庸、平淡下去了，很难有大的突破。实际上，只要教师引导得法，三年级学生完全可以在习作中把修辞手法运用得得心应手。
教师在对三年级学生第一次正式写作时就要着眼于“积极修辞”训练，可以要求学生用词准确、生动，必要时可以用上几处比喻或拟人手法。如，学生在习作中这样描写同学：“他又高又结实，笑起来会露出洁白的大门牙，可灿烂了。他的声音像洪钟一样响亮……”这名学生对同学外貌的描写就非常生动，一个阳光、健康、开朗的男孩形象呼之欲出，主要原因在于文章用词贴切，并且还用了一个生动的比喻。这就是典型的积极修辞法，文章不仅语言生动，而且可读性强。
另外，教师还要善于挖掘鲜活的生活资源，注重夯实学生的写作基本功，以“高屋建瓴”的教学视角指导学生选材、构思、“排兵布阵”，以达成三年级习作起步训练的教学目标，让每个学生都能写出活泼灵动、生动感人的好文章。
